■本报记者 陈强 通讯员 宋艳丽

  在河南科技学院近日举办的09届毕业生专场招聘会上，来自北京、河北、河南等省内外的30余家企事业单位为该校资源与环境学院260余名毕业生提供了近400个职位。

  近年来，河南科技学院积极发挥作为“全国重点建设职教师资培训基地”和“全国高职高专师资培训（河南）基地”作用，按照“双师型”职教师资培养目标，强化教育教学技能和专业技能的“双技能”培养，积极探索“双岗实习、置换培训”的职教师资培养培训新模式，取得显著成效。

  所谓“双岗实习”，是指组织学生到职业学校顶岗进行教育教学实习，到生产企业顶岗进行专业生产实习。在教学组织上，学院在每个教学和生产实习基地安排学生3至6人，分别以教师和技术员身份，预习上岗2周，正式上岗4周。在时间安排上，分别安排在第七学期和第八学期，要求学生在一线完成实践课题任务。如农学专业的学生根据农业和农业生物技术需要，以小麦田间调查和冬前管理、玉米种子检验、新农村建设规划、种子营销计划、农民新知识和新技术培训、农村新产业技术推广等为主要内容，配合实习单位中心任务，做好技术和服务工作。

  所谓“置换培训”，是指组织学生到职业学校和生产企业进行顶岗教育实习与生产实习培训的同时，被暂时顶替的职业学校教师和生产企业的设备操作人员或技术人员到该校“全国重点建设职教师资培训基地”和“全国高职高专师资培训（河南）基地”进行相关培训，主要内容包括教育教学理论、专业职业技能、现代教育技术、企业制度、企业文化等。在置换培训工作中，学院充分发挥多年办学形成的职业教育学科、专业人才、教学研究成果优势，围绕提高培训质量和培训效果的目标，建立了“五开放，一优化”的培训模式：

  一是开放的课程设置。努力使培训课程设置具有较强的弹性，在保证培训教学重点的前提下，根据学员自身的需求设置选修课、自修课、讨论课等多种形式和内容的课程。

  二是开放的师资资源。坚持“内部选优、外部聘优、强强联合、优势互补”的原则，选用校内素质高、能力强、业务精、教学效果好、热爱培训事业的教师任课，同时聘请校外知名的有关专家、教授来校讲课，实现院校之间师资的交流与合作。

  三是开放的教学主体资源。教学和企业一线人员作为培训对象，既是培训的主体，同时也是拥有丰富教学和生产实践经验的重要教学资源。在培训过程中，通过组织座谈会等形式，使学员与培训任课教师、学员与学员之间，相互影响、相互促进，共同提高。

  四是开放的课堂。通过安排一系列社会实践活动，职业学校教师到相应专业进行参观学习，企业人员到先进企业参观学习，使开放的课堂突破传统教室的束缚向社会延伸。

  五是开放的授课形式。在培训教学中采取集中授课、学术讲座、专题讨论、案例评析、课堂设计、观摩教学、微格教学等开放的授课形式，使培训对象在课程组织、设计、点评过程中学习和提高。

  “一优化”是指优化教学环境，改进教学方法。由于培训对象的知识结构、年龄结构、工作经历等存在着很大的差异，加上各地区教育发展的不平衡，他们在教育观念、教学能力等方面均存在着参差不齐的现象，传统的培训方法不可避免地存在“众口难调”的问题。为此，学院在面向全体对象培训时，实施差异性教学，使培训对象在自己现有的基础上主动探索，达到人人有收获、人人能提高的目的。

  河南科技学院实施“双岗实习、置换培训”以来，为职业学校培养具有“双师”素质的职教师资14000余人，为河南省培训中等职教师资6170人，为全国培训高职高专骨干教师近400人。学生的综合素质和从事职业教育的能力得到了进一步提高，就业率稳定在98%以上，用人单位对毕业生满意率达99%以上。

  河南科技学院院长王清连说，“双岗实习、置换培训”有效解决了职教师资培养理论与实践脱节、学员工作与学习矛盾的问题，进一步强化了学院职教师资培养“职业性、技术性、师范性、学术性”的办学特色，增强了服务功能，取得了良好效果。